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构建绿色课堂 绽放学生梦想

2015-12-21 10:53:34 浏览:460次 作者:杨亚军
    课堂是学生学习的场所、是育人的主渠道,所以要向课堂要质量。华东师大课程研究中心吴刚平教授说:“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的,需要在教学过程中才能呈现出来,不是为了观赏。”绿色的课堂应该面对学生真实的认知起点,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。学生本身就是最丰富的资源,所以在绿色课堂上,要闪现学生智慧的火花,收获创新的种子。
   为了构建绿色课堂,绽放学生梦想,我们要做好以下几个方面:
   一、更新思想观念,增强绿色课堂意识
    新课程呼唤充满生命活力的课堂,要求我们给学生提供健康成长所需的生态土壤,要求我们的教学能促进学生的健康成长。我们要更新思想观念,增强绿色课堂意识。新一轮课程改革,已然走进了校园,新课程理念不断冲击着传统的课堂。作为一名老师,更应该积极接受绿色课堂这一科学理念,不能固守原来的教学方法、教学经验不放,应紧跟教育改革的步伐。做新型的、有绿色意识的教师,学生也会喜欢这样的老师。
    教师们应积极学习“绿色课堂”的先进理念,并落实在实际的课堂教学中。我们要让课堂里充满生命的本色——绿色,让课堂成为学生生命的绿洲。在建构绿色课堂的道路中,倡导“和谐教学”的教学理念。在绿色课堂上,虽然老师和学生的角色不一样,但是师生的地位是一样的,师生之间应形成一种融洽的合作交流关系,因为只有做到“亲其师”,才能“信其道”;同样,生生之间的关系也应是一种和谐的关系,只有这样,才会出现小组合作、交流讨论的情景,所以说更新教育观念是建构绿色课堂的基础,我们要从思想上高度重视起来。
   二、让课堂充满绿色,要实质不求形式
    在课堂上,尤其是在公开课的课堂上,我们往往会组织学生分组合作学习。它作为一种倡导的学习方式,已成共识,但在实际操作中往往会流于一种形式,追求一种场面的热闹,不求实质,使得分组合作学习失去了原有的意义。如何真正达到合作探究的目的,值得我们思考。分组合作好不等于每节课都用得上,不等于每个环节都用得上,用的目的不是为了好看、热闹,用得不好,用得没价值不如不用,反而是浪费时间,教学要讲实质不求形式。
    在绿色课堂上,老师设计探究问题时必须要有探究的价值,要有学生思维能力的培养。我们要知道真正的分组合作学习要选择适当的时机、适合的教材、适宜的环节;在分组合作学习前要明确小组合作的目的;考虑好分组的标准,具体的学习内容;哪些问题是学生能够解决的,哪些问题可能会有难度。分组合作学习要充分发挥组内优势,真正实现从“能力到知识”的转化,让学生具备解决问题的能力。
    教师不仅让学生进行有效的合作探究,更要积极地参与到学生的小组讨论和学习中去,不要失去任何和学生交流相处的机会。往往师生之间的感情、学生的能力就是在这种互相交流、互相讨论、互相提高的氛围中培养起来的,这是一种真正意义上的师生情感交流。这样的课堂处处充满了绿色的气息、明媚的阳光。学生乐在其中,在知识的海洋中遨游,才能真正找到学习上的自信心。
    三、迁移课堂知识,构建学生绿色人格
     当今中学生的道德人格主流是好的,主要表现为自立自强、竞争创新、平等公正等良好道德品质。但是在中学生人群中还存在着一定程度的道德人格危机,如诚信缺失、拜金主义、功利主义等。探索学科教学的教育性规律,弄清德育渗透的理论、方法和途径,对于提高教师德育渗透的能力、培养德智体全面发展的学生就显得十分重要和迫切了。绿色课堂,应适时地对学生进行德育方面的渗透,使学生形成良好的人格,担负起建构学生绿色人格的使命。
     真正意义上的绿色课堂是指在人文精神的指引下,通过教学改革,构建充满生机和活力、师生共同成长、和谐发展的课堂。学校对学生进行思想教育的途径很多,但最基本的途径是各科教学。教材是课堂内容教学的载体,在教材中挖掘教育切入点进行直接或间接的德育教育,这是学科中进行德育渗透的主要方式。在绿色课堂的设计上,不仅要突出学生的主动发展,让学生在宽松和谐、富有激情的课堂氛围中自主自觉地学习,更要构建学生的绿色人格,实现学生人生的价值。
     学生喜爱的应该是一种毫无任何压力而轻松自然和谐的课堂,有错误、有失败、有争论,而我们也要为学生提供一种纯朴的、自然的、真实的、不做作的、不经刻意雕琢的环保型课堂。因为在绿色的课堂上,学生的梦想才能绽放。
 
 

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